Дитяча психологія
22-е жовт. 2021

Підготовка дитини до школи: поради психолога

22-е жовт. 2021
Дитяча психологія

Перше вересня для кожної дитини це особливий день, кожна дитина представляє її за своєю і загалом школу. Ще немає досвіду і дитина ще не розуміє що коли мине 1 вересня настане щоденна, монотонна праця з якою дитина стикатиметься. І ваше завдання як батьків підтримувати свою улюблену дитину в цьому. Попереду літо і ви можете підготувати малюка до школи. Раніше при вступі до школи тестував психолог і давав рекомендації на що звернути увагу, зараз до школи приходять дітки лише на 1 вересня і тоді психолог проводить тести.

Тому ви як батько можете самостійно підготувати до школи дитину або відвезти до приватного психолога. Психологічна готовність дитини до школи не має нічого спільного з тим, що ви як батько навчили дитину писати, читати, рахувати.

Психологічна готовність до школи (синонім : шкільна зрілість) – це необхідний та достатній рівень психічного розвитку дитини для початку освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання у групі однолітків.

Психологічна готовність до школи включає наступні параметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність;

2) інтелектуальну готовність;

3) особистісно-соціальна готовність;

4) емоційно-вольову готовність;

Мотиваційна готовність

Говорячи про мотивацію, ми говоримо в даному випадку про спонукання до навчання. А це означає, що у дитини повинен існувати пізнавальний інтерес, йому має бути цікаво пізнавати нове. Але оскільки вчення в школі складається не тільки з цікавих та цікавих занять, то учня має бути стимул виконувати і непривабливі, а часом навіть нудні та стомлюючі завдання.

У якому разі це можливо? У тому, коли дитина розуміє, що вона учень, знає обов'язки учня, а також намагається добре їх виконувати. Навчальна мотивація складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної потреби та вмінні працювати. • Пізнавальна потреба має дитину від самого народження, вона нагадує сніговий ком: чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильнішою вона стає.

• Важливо батькам відповідати на запитання, які ставить дитина, грати в ігри, читати книги дитині.

• Коли ви граєте з дитиною зверніть увагу, як вона справляється з труднощами у грі, коли програє або як вона ставиться до своїх або ваших кордонів, чи порушує вона їх.

• Важливо прийти на допомогу та підтримати якщо не виходить у дитини пояснити «Зараз у тебе не вийшло, але вийде наступного разу»

• Наводьте приклади з життя, коли вам було складно, а потім вийшло.

• Хваліть дитину за те, що вона зробила.

• Якщо дитина не впоралася із завданням спростіть її і лише після виконання ускладніть її, не давайте відразу важкі завдання, це відіб'є бажання дитини та сформується негативний досвід. Розповідайте про школу зі свого досвіду, ділитеся добрими спогадами. Обговорюйте гуртки в які б хотіла ходити дитина, відштовхуйтеся від того, що хоче ваша дитина а не ви.

 

Перше вересня для кожної дитини це особливий день, кожна дитина представляє її за своєю і загалом школу. Ще немає досвіду і дитина ще не розуміє що коли мине 1 вересня настане щоденна, монотонна праця з якою дитина стикатиметься. І ваше завдання як батьків підтримувати свою улюблену дитину в цьому. Попереду літо і ви можете підготувати малюка до школи. Раніше при вступі до школи тестував психолог і давав рекомендації на що звернути увагу, зараз до школи приходять дітки лише на 1 вересня і тоді психолог проводить тести.

Тому ви як батько можете самостійно підготувати до школи дитину або відвезти до приватного психолога. Психологічна готовність дитини до школи не має нічого спільного з тим, що ви як батько навчили дитину писати, читати, рахувати.

Психологічна готовність до школи (синонім : шкільна зрілість) – це необхідний та достатній рівень психічного розвитку дитини для початку освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання у групі однолітків.

Психологічна готовність до школи включає наступні параметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність;

2) інтелектуальну готовність;

3) особистісно-соціальна готовність;

4) емоційно-вольову готовність;

Мотиваційна готовність

Говорячи про мотивацію, ми говоримо в даному випадку про спонукання до навчання. А це означає, що у дитини повинен існувати пізнавальний інтерес, йому має бути цікаво пізнавати нове. Але оскільки вчення в школі складається не тільки з цікавих та цікавих занять, то учня має бути стимул виконувати і непривабливі, а часом навіть нудні та стомлюючі завдання.

У якому разі це можливо? У тому, коли дитина розуміє, що вона учень, знає обов'язки учня, а також намагається добре їх виконувати. Навчальна мотивація складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної потреби та вмінні працювати. • Пізнавальна потреба має дитину від самого народження, вона нагадує сніговий ком: чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильнішою вона стає.

• Важливо батькам відповідати на запитання, які ставить дитина, грати в ігри, читати книги дитині.

• Коли ви граєте з дитиною зверніть увагу, як вона справляється з труднощами у грі, коли програє або як вона ставиться до своїх або ваших кордонів, чи порушує вона їх.

• Важливо прийти на допомогу та підтримати якщо не виходить у дитини пояснити «Зараз у тебе не вийшло, але вийде наступного разу»

• Наводьте приклади з життя, коли вам було складно, а потім вийшло.

• Хваліть дитину за те, що вона зробила.

• Якщо дитина не впоралася із завданням спростіть її і лише після виконання ускладніть її, не давайте відразу важкі завдання, це відіб'є бажання дитини та сформується негативний досвід. Розповідайте про школу зі свого досвіду, ділитеся добрими спогадами. Обговорюйте гуртки в які б хотіла ходити дитина, відштовхуйтеся від того, що хоче ваша дитина а не ви.

 

Розвиток мови дуже важливий. Фонематична чутка

Фонематичний слух — це здатність людини розрізняти, аналізувати та диференціювати склади та звуки людської мови. При дефектах фонематичного слуху фізіологічний зазвичай добре розвинений. Дитина навіть може мати музичний слух. Проблема полягає в тому, що він погано розпізнає фонеми окремі звуки.

Наприклад, замість слова «кашка» каже «кафка». При такому відхиленні у дітей у шкільному віці з'являється акустична дисграфія. Не вміючи розрізняти окремі звуки та склади, школяр не навчиться аналізувати слово, ділити його на склади та морфеми (частини), бачити орфограму – тобто небезпечне місце, в написанні якого можна помилитися.

Якщо ви помічаєте у вашої дитини порушення вже з'явилося або тільки почало формуватися, то регулярні заняття допоможуть швидше впоратися із проблемою чи логопедом. Вправа на розвиток фонематичного слуху.

• Вгадай, що звучить? (шум води, нявкання кішки, дзвін посуду..)

• «Жмурки», «Олівець» дати дитині постукати олівцем з різних предметів (склянка, книга, підлога)

• «Поплескай» у долоні дорослий плескає з ритмом і паузою завдання дитини повторити

• «Мішечки,Коробочки» наповніть їх різним вмістом і завдання дитини підібрати пару за звуком

• Хто каже? на диктофон записати звуки тварин

• «Гучно-тихо» придумайте дії, які дитина буде виконувати коли голосно і коли тихо

• «Вибирайка». Наклейте на картон картинки зі словами, які схожі за звучанням (кішка-ведмедик-мишка; цибуля-жук-сук; коза-коса-роса). Мама каже слово, а дитина вибирає правильну картинку.

• «Вийди геть». Завдання дитини – почути, який склад зайвий у ряду. Наприклад, дорослий каже: ши-ши-ши-жи-ши. Почувши дзвінкий «жи», треба ляснути.

• «Я тебе дізнався!» Домовитеся з дитиною, який звук він повинен дізнатися. Потім дорослий вимовляє кілька звуків, а дитина, почувши «свій» звук, плескає в долоні.

• Хто звучить? потрібно відтворити звуки природи: дзижчання комарика (ж-ж-ж), гарчання тигра (р-р-р), спів протягу або вітру (с-с-с).

• «Буква-втрата». Дорослий називає слово, пропускаючи один звук. Дитині потрібно знайти пропущену літеру та назвати звук (пті.ка, с.ол, ми.о).

• «Що всередині?» Дорослий називає літеру, яку дитина повинна почути до середини слова, та вимовляє слова. Як тільки звучить потрібний звук, потрібно ляснути (л – палиця, ф – вафля).

 

Особистісно-соціальна готовність

 

Соціально особистісна готовність до школи складається, якщо у дитини з'являється орієнтація на соціальні особливості шкільного життя та готовність до прийняття ролі школяра. Соціально особистісну готовність дитини до школи можна визначити, поспостерігавши за нею та розпитавши, як вона представляє шкільне життя.

Кратерії, що говорять, такі:

• Зацікавлене позитивне ставлення до того, що незабаром доведеться йти до школи.

• Розуміння того, що шкільна діяльність відрізнятиметься від звичних для дошкільника занять, з переважанням читання, рахунку, письма.

• Бажання прийняти шкільні досить суворі правила з уроками та коротенькими змінами.

• Прагнення займатися в колективі однолітків та в школі, а не індивідуально чи вдома.

• Визнання авторитету вчителя, готовність виконувати його інструкції та сприймати оцінку. • Особистісна готовність до навчання у школі передбачає, що дошкільнятами рухають і пізнавальні, і соціальні мотиви.

У більшості випадків у дошкільника домінує один із мотивів. У тому випадку, коли у дитини тісно переплетені дві потреби – пізнавальна та потреба у спілкуванні з дорослим як з наставником, — вона здатна легко та ефективно включитися у навчальний процес. Про таких дітей кажуть, що вони вже сформувалася внутрішня позиція школяра. Складається така внутрішня позиція поступово. Спочатку дошкільник у своїх розмовах відгукується про школу у позитивному ключі. Потім виникає інтерес до соціальних характеристик школяра («писатиму в зошиті, і мені поставлять «сонечко», «Треба подзвонити – так починається урок» тощо).

І нарешті завершальний етап – поява інтересу безпосередньо до навчальної діяльності в умовах школи, тобто становлення навчальної мотивації. Цінність внутрішньої позиції школяра полягає в тому, що дитина усвідомлено має намір підпорядковувати свою поведінку та дії шкільним вимогам. Він готовий докладати зусиль, щоб слухати вчителя, здобувати знання, виконувати завдання. Це не що інше, як довільність.

Процес шкільного навчання з перших днів спирається на певний рівень довільної поведінки.

Слабкий рівень довільності першокласника, як правило, призводить до труднощів у навчанні.

• дитина повинна бути комунікабельною, тобто вміти спілкуватися з однолітками та дорослими;

• у спілкуванні не повинно виявлятися агресії,

• а при сварці з іншою дитиною повинен уміти оцінювати та шукати вихід із проблемної ситуації;

• дитина повинна розуміти та визнавати авторитет дорослих; толерантність; це означає, що дитина має адекватно реагувати на конструктивні зауваження дорослих та однолітків; • моральний розвиток, дитина повинна розуміти, що добре, а що погано;

• дитина повинна приймати поставлене педагогом завдання, уважно вислуховуючи, уточнюючи неясні моменти, а після виконання вона має адекватно оцінювати свою роботу, визнавати свої помилки, якщо такі є.

 

Емоційно-вольова готовність

Під цим розуміється свідомо контрольована цілеспрямована поведінка, тобто що здійснюється відповідно до певної мети, або освіченою самою людиною наміром. У школі слабкий розвиток довільної поведінки проявляється в наступному: - не слухає вчителя під час уроків, не виконує завдань; - не вміє працювати за правилом; - не вміє працювати за зразком; - Порушує дисципліну. Робота за зразком здебільшого спирається навчання у першому класі.

З одного боку, тут проявляються ті самі мотиваційні причини: небажання виконувати важкі малопривабливі завдання, байдужість до оцінки своєї праці.

З іншого боку, з роботою на зразок погано справляються ті діти, які у дошкільному дитинстві практично не займалися цим видом діяльності. Робота за правилами. Вперше в грі дитина вчиться підкорятися правилу, коли, граючи з іншими дітьми в сюжетно-рольові ігри, вона повинна виконувати свою роль відповідно до встановлених дітьми правил або згідно зразком, побаченим у житті дорослих людей.

Дограва в сюжетно-рольові ігри дитина без особливих зусиль бере на себе роль учня, якщо йому подобається в школі, і виконує правила, запропоновані цією роллю. • грати з дітьми у ігри з правилами.

• дати можливість самому налагоджувати контакт (у магазині, поліклініці, на майданчику) • поважати свої та чужі кордони

• Для зняття напруги грати у гру «битва подушками»

• Гра в «обзивалки», обзивати один одного кажучи овочі чи фрукти тощо.

• Гра «Морська фігура» Гра "Я кубик несу і не впустлю". Для гри вам знадобиться 1 куб. Ви пояснюєте дитині, що їй потрібно донести кубик, не впустивши, від однієї стіни до іншої, маршуючи при цьому на відкритій долоні витягнутої руки. Після того, як дитина впорається із завданням, ви ускладнюєте його. Необхідно нести кубик на тильній стороні витягнутої руки, причому дитина вже не марширує, а рухається плавно. Останнє завдання – найскладніше – нести кубик на голові. У цій грі розвиваються довільність та самоконтроль рухів.

Гра "Ніс-підлога-стеля". Це гра на розвиток довільності та уважності. Грати в неї - одне задоволення. Якщо ведучий каже стелю, показує нагору, підлогу – вниз, ніс – вказує на ніс. Дитина повторює за ведучим. Потім ведучий починає плутати дитину, наприклад, сам вимовляє ніс, а вказує на стелю. Завдання дитини - не помилитися. Гра Мовчу-шепочу-говорю".

Гра на розвиток вольового регулювання гучності мови та поведінки. Дитині пропонується діяти відповідно до певних знаків. Заздалегідь домовтеся про ці знаки. Наприклад, коли ви прикладаєте палець до губ, то дитина повинна говорити пошепки і ходити повільно. Якщо ви поклали руки на голову, то дитина мовчить і не рухається. Якщо ви піднімаєте руки вгору, то дитина голосно говорить і ходить у швидкому темпі. Важливо вчасно перебудуватись при кожному знаку. Використовуйте методи арт-терапії пластилін, глина, солоне тісто, олівці, фарби, казкотерапія, ляльковий театр або театр тіней.

Граючи з дітьми в такі ігри ви закладаєте фундамент успішності та самостійності.

Час розібратися в собі

Перевірені психотерапевти • З будь-якої точки світу • Анонімно • від 400 грн

Підібрати психолога