Не ругает детей за плохой почерк
Каждый год тысячи родителей ведут своих чад в школу, с волнением ожидая от них успехов. Практически все мы проектируем на детей свои желания, школьные провалы и недостатки, считаем, что они должны учиться лучше нас, все знать и уметь. Поэтому нередко такое ожидание сопровождается излишним эмоциональным волнением. Иногда мы с болью воспринимаем то, что в каких-то моментах обучения наши дети выглядят хуже своих родителей. А в действительности мы были такими же, просто подсознательно обманываем самих себя и не в состоянии признать, что сами далеко не идеальны.
Моя мама в школе писала красиво и без ошибок (она вообще золотая медалистка), я - значительно хуже, а почерк моего сына, который уже заканчивает вуз заметно красивее моего в его возрасте.
Многие родители, глядя на несколько неловкие, кривые закорючки, иногда и не напоминающие буквы, гневаются на детей, повышают на них голос, а нередко и бьют. К своему удивлению, если они были внимательны к самим себе, то подмечали, что при применении таких «методов воспитания» усиливаются отрицательные эмоции и чем их больше, тем хуже становится почерк ребенка.
Уважаемая первая учительница моего сына - Людмила Ивановна, объясняя на родительском собрании почему нельзя ругать детей за плохой почерк, предложила нам (родителям) написать пару строчек левой рукой и убедиться, что мы пишем еще и хуже ее маленьких учеников. Причина такой ситуации очень проста – не отработан соответствующий навык или динамический стереотип писать этой рукой.
Давайте посмотрим на процесс письма несколько глубже и попытаемся разобраться в причинах возможного некрасивого почерка наших детей.
Письменный навык является одним из тех, которые, возникая однажды, не исчезают никогда. К таким навыкам относятся катание на велосипеде и плавание. Конечно, если мы долго не ездим на велосипеде или не плаваем, а пишем исключительно с помощью клавиатуры компьютера, то навык ухудшается. Но после применения незначительных по времени и интенсивности усилий она восстанавливается.
Процесс письма является психофизиологическим актом. Он определяется условно-рефлекторной системой движений, состоящих из сознательных и автоматических (подсознательных) компонентов. С точки зрения «чистой науки» описывать процесс формирования такого навыка будет недостаточно интересным для читателя. Пытаемся сделать это максимально кратко и в понятной форме.
Формирование любого навыка связано со своеобразным рисованием в мыслях соответствующего образа. И пока в «голове» ребенка не сформируется соответствующий моторный образ того, как будет исполнено соответствующее движение, правильное его исполнение невозможно. В этом плане интересно мнение М.А. Бернштейна: «При тренировке любого движения (в том числе и письменного навыка – Ф.О.) в первую очередь тренируются не руки, а мозг». Ученые признают, что формирование мысленного образа движения вызывает изменения в различных системах организма, приводит к необходимому для дальнейшего выполнения действий состояния соматической, вегетативной и психической сфере организма. Простое подтверждение этого вы можете получить, если ярко представьте себе действия, связанные с определенной нервно-психической или эмоциональной нагрузкой, когда-либо переживавшей в вашей жизни. Например, представление прыжка с парашютом, высоты, свободного падения, сопровождающих его у людей, имеющих незначительный опыт скачков, вызовет определенную тревогу, ситуативное увеличение частоты сердечных сокращений и т.д. То же самое возникает и при представлении процесса написания только в гораздо меньшей степени. У ребенка этот образ еще не сформирован и потому это вызывает соответствующие «сбои», что негативно отражается на конфигурации букв, направлении строчек, а также других признаках почерка.
Для того, чтобы нормально писать человек должен:
- о себе выделить звуки, составляющие слово, распределить непрерывный звуковой поток на отдельные «фонемы», то есть на отдельные звуковые единицы из которых он состоит;
- «фонемы» перекодированы в визуально-двигательные элементы процесса письма. То есть представить, как выглядит каждый звук (буква) в целом;
- затем через мозг и другие органы центральной нервной системы дается соответствующая команда, - какие движения выполнять для написания. Движения эти не обычные, похожие на хватание у самых развитых обезьян, приспособленных к лазанию по деревьям и хватанию пищи, а высокоорганизованные, с тонкими нюансами.
Что же обеспечивают эти команды? Во-первых, организацию необходимой рабочей позы ребенка, во-вторых, соответствующую силу нажатия маленьких пальчиков на ручку и ручки на бумагу, в-третьих, достаточное напряжение мышц плеча и предплечья и некоторых других мышц тела, отвечающих за соответствующее плавность и кругообразность движений, их ритмичный рисунок. Кроме того, обеспечиваются движения, направленные на организацию нормального взаимоотношения между точностью, предусмотренной прописями и индивидуальной вариативностью, соблюдение координации движений по всем плоскостям (вертикальные, горизонтальные, промежутки между буквами, словами и строчками).
Помимо прочего процессом письма руководят те участки головного мозга, которые отвечают за нормальную работу кинестетического, зрительного и слухового анализатора. Поэтому, можете представить, как трудно детскому несформированному организму одновременно управлять всеми этими органами для качественного выполнения упомянутых задач.
Индивидуальность развития всех этих органов, нервных связей между ними, состояние даже мышечной системы, а также неповторимость умения формировать целостные образы в воображении и двигать их, безусловно влияет на специфичность почерка каждого ребенка.
Этим небольшим очерком я демонстрирую только маленькую часть функций и действий, которые выполняет человеческий организм, обеспечивая наиболее адекватные решения при построении движений письма.
Специалисты, изучающие проблемы связи между почерком и психофизиологическими особенностями человека, считают, что конечное формирование почерка, как и всего организма, заканчивается примерно в 25 лет. В то же время и после этого могут наблюдаться изменения признаков почерка, вызванные болезнями, специфическими состояниями и другими причинами, ухудшающими почерк в нашем понимании.
Давно доказано, что характер человека и его почерк – взаимосвязанные феномены и по почерку можно диагностировать как отдельные черты характера, так и его тип в целом. С другой стороны, искусственно изменяя почерк, можно корректировать характер (графотерапия). У детей 6-7 лет, когда они начинают учиться писать в школе, характер еще не сформирован. Отдельные его черты находятся в положенном состоянии и соответственно влияют на почерк. У маленьких школьников, несколько неуравновешенных, излишне подвижных, иногда агрессивных и импульсивных, почерк характеризуется большими чем у других детей буквами, их элементы имеют угловидную форму, нажим и наклон не постоянны, написание без линеек для них почти невозможно, потому что строчки ползут» вверх или вниз. В других – малозаметных в детском коллективе, смущенных, в определенной степени тревожных и плаксивых может проявляться «дрожь» в «стенках» букв, постоянно меняющийся слабый нажим, уменьшенный по сравнению с другими детьми размер букв. При написании на нелинированной бумаге этот размер может уменьшаться до конца срока.
Когда мы ссорим детей, то вызываем у них соответствующие эмоции, которые у одного проходит в форме встречной агрессии, а у другого повышается уровень ситуативной тревоги и т.п. Такие эмоции заметны по вегето-сосудистым проявлениям, например, таким как покраснение, побледнение, увеличение частоты сердечных сокращений и дыхания, возникновение треморов… Безусловно, такое нарушение нормального баланса организма отражается на самых некрасивых, как на наш родительский взгляд, признаках почерка. Дети начинают писать с еще большим несоблюдением линии строки, разными по размеру буквами с «танцующим» наклоном. В конце концов почерк становится ужасным, и мы со всей родительской жесткостью, принимая это все за лень, отсутствие настойчивости, начинаем применять еще более жестокие (читай – бесполезные в этой ситуации) методы воспитания.
Хуже всего, что дети, формирование навыков у которых проходит в таких условиях, как правило, так и не учатся писать красиво. Но это полбеды. Мы таким образом ломаем индивидуальность, неправильно формируем характер, что со временем может привести к невозможности нормального творческого развития личности с полноценным задействованием всех внутренних сил ребенка.
Отдельно хочется сказать о следующем. Нередко у детей – первоклассников в письме проявляется так называемое «зеркальное письмо». Когда такой признак фиксируется у взрослого человека, то он является тревожным симптомом, потому что может свидетельствовать о нарушениях в сигнальных системах, распадом пространственно-двигательных связей, возможно органическое поражение тех частей головного мозга, которые отвечают за работу зрительного анализатора. В то же время у детей такая ошибка должна восприниматься довольно спокойно, поскольку у них именно этот анализатор, его связи с другими участками головного мозга и органами нервной системы еще недостаточно развиты. Необходимо также помнить, что «зеркальное письмо» может наблюдаться у взрослых, которые являются левши, искусственно переученными писать правой рукой.
По этой же причине некоторые дети при написании под диктовку могут заменять артикулярно близкие буквы. Например, "ж" на "ш", "с" на "с", что связано с пока что недоразвитым слуховым анализатором.В таких случаях в первую очередь, дорогие родители, вы должны ругать себя. Как правило, у тех детей, которым в детстве поют колыбельные, дают слушать музыку, тренируют петь самих, учат изучать и рассказывать стихи, слуховые анализаторы работают гораздо лучше. Если вы вместе с ребенком многое рисовали, обращали его внимание на конфигурацию и мелкие детали строений, деревьев, машин, обсуждали, что видел малыш в течение дня и весной, то соответственно развивали его зрительный анализатор.
Когда же с возрастом у детей во время учебы, да и повседневной жизни развиваются те психологические качества, которые «делают» личность более спокойной, устойчивой и адаптивной к внешним раздражителям – постепенно и почерк выравнивается, становятся стабильными наклон и напор, направление строчек и другие признаки. В школе дети много пишут, что соответственно и способствует формированию письменного навыка. При этом организм проходит через ряд попыток и ошибок, что позволяет выбрать и создать свой индивидуальный стиль отличающегося от других письма.
А пока все системы организма вашего ребенка не будут работать качественно и центральная нервная система не будет обеспечивать взаимодействие между ними, почерк будет формироваться. А на этом этапе он не может быть безупречен.
Подводя итог изложенному, хочется сказать, что каждый человек неповторим. Проявления такой индивидуальности есть во всем, начиная от отпечатков пальцев, ушных раковин и разнообразия цвета глаз, до характера и, конечно же, почерка. Некрасивый почерк – это не трагедия. Проводя исследование зависимости между почерком и характером на протяжении почти 30 лет, я обратил внимание, что снаружи красивый, а особенно украшенный почерк далеко не всегда принадлежит интеллектуально развитой и взвешенной личности, хорошему человеку в широком смысле этого слова. Однако, если вы сможете воспитать Человека здорового, активного, умного, спокойного с чувством юмора и другими положительными качествами, то его почерк будет достаточно ровным, нормального размера и будет нормально читаться. Поэтому предлагаю сосредоточиться не на наказании, а на более приятных и благоприятных делах воспитания.